Ярова Ілона Богданівна.

ЗВІТ З ПРАКТИКИ

інформація про студентку

• Освітньо-професійна програма: Педагогіка вищої школи
• Рівень: другий (магістерський)
• Назва практики: Практика виробнича (зі спеціалізованого блоку)
• Курс: VI
• Група ПВШм-1-20-1.4д
• ПІП: Ярова Ілона Богданівна

БАЗА ПРАКТИКИ

Кафедра теорії та історії педагогіки

Кафедра теорії та історії педагогіки Педагогічного інституту Київського університету імені Бориса Грінченка

• Адреса:'бульвар Ігоря Шамо, 18/2, Київ, 02154
• Телефон:044 295 5935
• E-mail: ktip.pi@kubg.edu.ua
• Посилання на сторінку: https://pi.kubg.edu.ua/struktura/kafedry-instytutu/kafedra-teorii-ta-istorii-pedahohiky/pro-kafedru.html
• Завідувач кафедри: докторка педагогічних наук, професорка – Хоружа Людмила Леонідівна.
• Місія діяльності кафедри - розвиток інноваційного потенціалу всіх суб’єктів освітнього процесу; здатність реалізовувати лідерську позицію у системі педагогічної освіти Університету.
• Візія кафедри: висока якість професійно-педагогічної підготовки майбутніх фахівців відповідно до вітчизняних та європейських стандартів. Візія реалізується шляхом відкриття та оновлення діючих освітніх програм, розробкою наукових проєктів відповідно до цінностей університету: людина, громада, довіра, духовність, лідерство-служіння, відповідальність, професіоналізм, громадянська ідентичність,свобода, різноманіття.
• Наукова тема кафедри: «Інноваційність розвитку вищої педагогічної освіти у міждисциплінарному вимірі»
• Штат: 9 працівників

ЗАВДАННЯ №1 Моніторинг впровадження цифрових технологій у закладі освіти/освітній установі|

Аналіз освітньої політики з питань впровадження ЦТ. Інтерв’ю із завідувачем кафедри

Посилання на питання інтерв'ю Google Form:
https://forms.gle/gg5Luu6MxCuCwPYJ9

Посилання на відповіді Хоружі Людмили Леонідівни :
https://docs.google.com/spreadsheets/d/1J6VFJNju2kvsZe5Ef1UKdKAJ-fz9yNPF5MyK2LLiboQ/edit?usp=sharing

Підпис про проходження інтерв'ю

– Оцініть важливість використання ІКТ для сучасного навчання, на Вашу думку:

 "4\5"

– Чи проводили Ви анкетування працівників кафедри для визначення рівня володіння ними ІКТ?:

"Так"

– Оцініть рівень володіння ІКТ працівників кафедри:

"4\5"

– Чи є використання ІКТ у педагогічній практиці ваших працівників обов’язковим?:

"Так"

– Які саме ІКТ використовуються Вами й Вашими працівниками в педагогічній діяльності?:

"різні"

– Які заходи, спрямовані на розвиток ІКТ компетентності Ваших працівників, були проведені за останні рік?:

"підвищення кваліфікації за ІКТ модулем"

– Який ресурс Ви б хотіли мати для покращення роботи кафедри?:

"Сайт кафедри, на якому можна реалізувати вищеперераховані варіанти"

– Як організовується управління діяльності працівників в ІКТ?:

"це є невід"ємною складовою діяльності кожного викладача"

– Хто контролює та регулює роботу ІКТ в навчальному процесі?:

"заступник директора з ІКТ"

– Які основні вимоги до ресурсів ІКТ?:

"відкритість, доступність"

– Чи змінилось Ваше ставлення до використання ІКТ після пандемії та запровадження дистанційного навчання? Яким чином?:

"Абсолютизація ІКТ у навчанні - це його крах!!!Має бути баланс між очною і дистанційною формами"

– Чи змінилось позиціювання кафедри щодо використання ІКТ після пандемії та запровадження дистанційного навчання? Яким чином?:

"розширилась ресурсна база"

Висновок: на кафедрі теорії та історії педагогіки активно займаються підвищенням цифрової компетентності працівників, проводять заходи. Завідувачка кафедри Хоружа Людмила Леонідівна об'єктиво оцінює важливість ІКТ, також розуміє, що використання ІКТ має бути дозованим і розумно поєднуватись з традиційними формами навчання в очному режимі.

ЦК-компетентності науково-педагогічних працівників, вчителів та вихователів закладу. Створення анкети. Проведення анкетування. Аналіз результатів анкетування.

Посилання на питання анкети в Google Form:
https://forms.gle/PWgrweTFEjihWsm78

Посилання на відповіді анкети:
https://docs.google.com/spreadsheets/d/1FvH7R42F7wAR60ufhcaq2RMSnA0fD5ut_jOqKPLQC1s/edit?usp=sharing

Аналіз результатів анкетування

Аналіз результатів анкетування показує, що викладачі кафедри теорії та історії педагогіки (3-35 років педагогічного стажу) оцінюють важливість ІКТ у різних сферах освітнього процесу (професійний розвиток, документообіг, комунікація) у середньому на 4\5 бали, також, вони оцінюють власний рівень можливостей у середньому на 4\5 бали, що свідчить як про необхідність подальшого розвитку, так і про компетентність завідувачки кафедри Хоружі Людмили Леонідівни, яка добре знає можливості своїх працівників і теж оцінює їх на 4\5 бали.

Викладачі кафедри застосовують ІКТ у своїй педагогічній діяльності досить часто, при цьому використовують їх для підготовки презентацій, комунікації зі студентами й викладачами, створення інтерактивних вправ, для оцінювання, для пошуку інформації й роботи зі студентами під час заняття. Тобто, як бачимо, викладачі використовують ІКТ у різних сферах навчального процесу. Деякі педагоги також мають соціальні мережі, що використовують для своєї педагогічної діяльності, портфоліо. Вони вміють підбирати різноманітні сервіси для роботи в межах їхніх предметів, що свідчить про наявність педагогічної творчості в ІКТ. Однак, викладачі не мають власного форуму чи блогу, тому подальший розвиток їхньої цифрової компетентності може включати створення таких пунктів.

Опитування показало й те, що викладачі добре називають різномантні сервіси для роботи зі студентами (оцінювання, презентації тощо) без поданого переліку відповідей, що свідчить про реальні знання фахівців і виключає можливість вгадування.

Тестування викладачів кафдери стовно знань ІКТ показало, що показник правильних відповідей серед них складає 90%, а значить їхнє оцінювання власних знань є об'єктивним.

Важливим для подальшого розвитку є й знання викладачами сервісів, які можна використовувати для навчання студентів з особливими освітнми потребами, адже 80% викладачів не володіють такою інформацію згідно опитування. Також, хорошим доповненням до підвищення кваліфікації викладачів було б проходження ними масових відкритих онлайн курсів, хоча опитування демонструє, що всього 20% викладачів не користувались послугами МВОК.

Загалом аналіз результатів анкетування показує, що рівень цифрової компетентності викладачів кафедри теорії та історії педагогіки 4\5 бали, тобто досить високий рівень, але є простір для подальшого розвитку. Методичні рекомендації щодо формування й вдосконалення цифрової компетентності викладачів, які спираються на результати цього аналізу ви можете знайти в завданні № 4

Аналіз ІТ інфраструктури закладу (апаратне, програмне, інформаційне, навчально-наукове забезпечення)

• Апаратне забезпечення
• Програмне забезпечення
• Інформаційне забезпечення
• Навчально-наукове забезпечення

Моніторинг та оцінювання цифрового середовища Університету Грінченка

• (Файл:Шаблон.xlsx)

ЗАВДАННЯ №2

Завдання на вибір

Створити е-ресурс та впровадити його в діяльність закладу освіти/освітньої установи, відповідно до потреб визначених в попередньому завданні).

• Блог
• Сайт закладу
• Групу у соціаапьній мережі для відображення основної діяльності установи
• Серію навчальних відео-роликів
• Освітні подкасти
• Форум
• Ресурс для менеджменту та контролю виконання завдань співробітниками закладу
• Електронний навчальний курс для підвищення цифрової компетентності співробітників закладу

ЗАВДАННЯ №3

Семінар (тренінг)

Провести семінар (тренінг) для співробітників / вчителів / вихователів з використання цифрових технологій в освіті або виступ на вченій раді / педраді щодо можливостей онлайн навчання.

Надати підтверджувальні матеріали (Фото, відео заходу; використані презентації тощо)

ЗАВДАННЯ №4

Методичні рекомендації

Підготувати методичні рекомендації до

• проектування інформаційного освітнього середовища закладу/установи,
• модернізації ІТ інфраструктури.
• формування цифрової компетентності співробітників, вчителів, вихователів закладу/установи