Мартиненко Наталія Василівна
Виробнича (за спеціалізацією «Управління електронним навчанням») практика студентки Мартиненко Наталії Василівни групи ДОм-1-16-2.2з другого освітнього (магістерського) рівня заочної форми навчання спеціальності «Дошкільна освіта» Педагогічного інституту з 16.10.2017р. до 05.11.2017р.
База для проведення практики: ДНЗ (ясла-садок) № 597 комбінованого типу (Деснянський район, вул. Шолом-Алейхема, 4-А)
Зміст
Загальні відомості
Дошкільний навчальний заклад (ясла-садок) №597 комбінованого типу Деснянського району, який знаходиться за адресою: м. Київ, вул. Шолом-Алейхема, 4-А.
Телефон: (044)513-62-77.
Завідуюча ДНЗ №597: Мартиненко Любов Петрівна, телефон: (044) 513-86-34.
Базовая программа "Дитина". Логопед. Психолог. Спортзал. Музичний зал.
Прийом дітей: з 2-х років.
Дошкільний навчальний заклад № 597 введено в експлуатацію у 1976 році. Проектна потужність - 12 груп, на 220 дітей. На даний час в закладі функціонує 10 груп - 170 дітей, в тому числі 2 групи для дітей з фонетико-фонематичним недорозвитком мовлення, в яких отримують необхідну корекційну допомогу 30 вихованців. Контингент груп - дошкільники 5-ти річного віку, з якими проводиться мовленнєва корекція досвідченими вчителями-логопедами: Дорошенковою Оленою Анатолівною, а також вихователями, що в тісному контакті вирішують навчальні, розвивальні та виховні завдання.
Надійним помічником в роботі з дітьми, педагогічними працівниками, та батьками є практичний психолог: Крамаренко Любов Іванівна, що працює в дошкільному закладі.
Групи: 2 групи раннього віку від 2 до 3років, 2 молодші групи, 1 середня група, 3 старші групи, 2 старші логопедичні групи ФФНМ (фонетико-фонематичним недорозвитком мовлення).
З метою розвитку творчих здібностей та природних задатків вихованців, в закладі працюють гуртки: « Ліплення з тіста», «Художня вишивка», «Художня аплікація з ниток», «Орігамі», «Ліплення з глини», що позитивно впливає на весь педагогічний процес та підвищує авторитет дошкільного закладу серед жителів мікрорайону.
Викладач з фізичного виховання: Шамчук Катерина Григорівна, що впроваджує на заняттях та в повсякденному житті нетрадиційні форми фізкультурно - оздоровчої роботи.
Дошкільний заклад №597 має необхідні приміщення та ігрові майданчики: - кабінет вчителя-логопеда;
- кабінет практичного психолога;
- прогулянкові майданчики для кожної вікової групи (оснащені сучасним обладнанням);
- спортивний майданчик;
- місця для вивчення правил дорожнього руху.
Завдання 1. Моніторинг впровадження ІКТ в освітній установі
Світ, в якому розвивається сучасна дитина, корінним чином відрізняється від світу, в якому виросли його батьки. Це пред'являє якісно нові вимоги до дошкільного виховання як першої ланки безперервної освіти: освіти з використанням сучасних інформаційних технологій (комп'ютер, інтерактивна дошка, планшет та ін). Інформатизація суспільства ставить перед педагогами-дошкільниками завдання:
- йти в ногу з часом,
- стати для дитини провідником у світ нових технологій,
- наставником у виборі комп'ютерних програм,
- сформувати основи інформаційної культури особистості,
- підвищити професійний рівень педагогів і компетентність батьків.
Рішення цих завдань не можливе без актуалізації та перегляду всіх напрямків роботи дитячого садка в контексті інформатизації. Вимоги до комп'ютерних програм ДНЗ:
1. Дослідницький характер
2. Легкість для самостійних занять дітей
3. Розвиток широкого спектра навичок і уявлень
4. Вікове відповідність
5. Цікавість.
Класифікація програм:
1. Розвиток уяви, мислення, пам'яті
2. Говорять словники іноземних мов
3. Найпростіші графічні редактори
4. Ігри-подорожі
5. Навчання читання, математики
6. Використання мультимедійних презентацій
Переваги комп'ютера:
1. пред'явлення інформації на екрані комп'ютера в ігровій формі викликає у дітей великий інтерес;
2. несе в собі подібний тип інформації, зрозумілий дошкільнятам;
3. рухи, звук, мультиплікацію надовго привертає увагу дитини;
4. володіє стимулом пізнавальної активності дітей;
5. надає можливість індивідуалізації навчання;
6. в процесі своєї діяльності за комп'ютером дошкільник набуває впевненості в собі;
7. дозволяє моделювати життєві ситуації, які не можна побачити в повсякденному житті.
Помилки при використанні інформаційно-комунікаційних технологій:
1. Недостатня методична підготовленість педагога
2. Неправильне визначення дидактичної ролі та місця ІКТ на заняттях
3. Безплановість, випадковість застосування ІКТ
4. Перевантаженість заняття демонстрацією.
ІКТ в роботі сучасного педагога:
1. Підбір ілюстративного матеріалу до занять та для оформлення стендів, групи, кабінетів (сканування, інтернет, принтер, презентація).
2. Підбір додаткового пізнавального матеріалу до занять, знайомство зі сценаріями свят та інших заходів.
3. Обмін досвідом, знайомство з періодикою, напрацюваннями інших педагогів Росії і зарубіжжя.
4. Оформлення групової документації, звітів. Комп'ютер дозволить не писати звіти та аналізи кожен раз, а достатньо набрати один раз схему і надалі тільки вносити необхідні зміни.
5. Створення презентацій в програмі Рower Рoint для підвищення ефективності освітніх занять з дітьми та педагогічної компетенції батьків у процесі проведення батьківських зборів.
Засоби кооперативної комунікації
1. https://sadik.ua/kiev/desnyanskiy/detskiy-sad-597-ivushka.
2. Viber групи.
3. Веб-портал електронного запису дітей до дошкільних навчальних закладів міста Києва (https://osvita.kievcity.gov.ua/#/?_k=7ieddm).
ІТ інфраструктура дошкільного закладу 597:
1 персональні комп'ютера;
2 кольорових принтери;
2 ксерокса;
4 МФУ (принтер);
3 ноутбуки;
1 телевізори;
10 аудіопрогравачі.
ІК- компетентності вчителів, вихователів закладу
Здійснення наукових розвідок на шляху застосування інформаційно-комунікаційних технологій (ІКТ) в дошкільній освіті підкреслює актуальність і перспективність даного питання. Існує низка об’єктивних причин, що заважає вихователям дошкільних закладів у повній мірі використовувати інформаційно-комунікаційні технології. До них належать недостатнє фінансування на придбання апаратного і програмного забезпечення, обмежений доступ до мережі Інтернет, питання цифрових освітніх ресурсів (ЦОР), до яких відносяться недостатня кількість якісного ЦОР, відсутність методичного забезпечення їх використання в дошкільній освіті та інші . Однак головною причиною гальмування процесу інформатизації дошкільної освіти є недостатній рівень підготовленості вихователів до застосування ІКТ в професійній діяльності. Як зазначають Биков В.Ю. та Кремінь В.Г., ефективність навчального середовища залежить не тільки від кількості і якості засобів ІКТ, що застосовуються в ньому, але і наскільки досконало ними володіють учасники навчально-виховного процесу, наскільки активно і педагогічно виважено вони застосовуються. Тому виникає питання щодо формування інформаційно-комунікаційної компетентності (ІК-компетентності) вихователів дошкільного закладу, яка стане запорукою ефективного використання різноманітних засобів ІКТ в навчально-виховному процесі.
Аналіз досліджень і публікацій свідчить про увагу науковців до проблеми формування ІК-компетентності педагогів-практиків. У різних аспектах її розглянуто у працях Овчарук О.В., Спіріна О.М. (основні підходи до стандартизації ІК-компетентностей), Папернової Т.В., Тихонової Т.В. (формування ІК-компетентності вчителя в умовах післядипломної освіти), Дегтярьової Г.А., Литвинової С.Г. (ІК-компетентність вчителя-предметника) та інших. В роботах Дяченко С.В., Котик Т., Семчук С.І., Таран І.Б. висвітлені питання формування ІК-компетентності майбутніх вихователів дошкільної освіти. Наразі питання формування ІК-компетентності вихователів-практиків недостатньо розроблене.
Відповідно до «Типового положення про атестацію педагогічних працівників», однією з необхідних умов для присвоєння педагогічним працівникам усіх кваліфікаційний категорій – «спеціаліст», «спеціаліст другої категорії», «спеціаліст першої категорії», «спеціаліст вищої категорії», є використання ними інформаційно-комунікаційних технологій та цифрових освітніх ресурсів у навчально-виховному процесі, тобто повинна бути сформована ІК-компетентність.
Вітчизняні дослідження щодо змісту поняття інформаційно-комунікаційної компетентності визначають її як «підтверджену здатність особистості автономно і відповідально використовувати на практиці інформаційно-комунікаційні технології для задоволення власних індивідуальних потреб і розв’язування суспільно значущих, зокрема професійних, задач у певній предметній галузі або виді діяльності». Тобто, вихователь дошкільного закладу має володіти сучасними інформаційно-комунікаційними технологіями для відповідного, безпечного і ефективного їх застосування з метою навчання і виховання дітей дошкільного віку, забезпечення співпраці з батьками і колегами, а також в повсякденному житті.
ІК-компетентність вихователя дошкільного закладу може бути охарактеризована наступними показниками:
-наявністю загальних уявлень про ІКТ;
- сформованістю навичок користувача, що передбачає набуття основних навиків роботи на персональному комп’ютері без застосування мережі Інтернет (використання графічного і текстового редакторів MS Word, електронними таблицями MS Excel, презентаційних інструментів MS PowerPoint та інструментів для створення і обробки мультимедійних файлів;
- володінням Інтернет-сервісами та технологіями (електронною поштою, пошуковими сервісами тощо), використання соціальних сітей для професійного розвитку;
- наявністю уявлень про існуючі електронні освітні ресурси, експертну оцінку їх психолого-педагогічної значимості;
-уміннями усвідомленого використання різних електронних засобів в навчально-виховному процесі дошкільного закладу, володінням методичними прийомами їх застосування;
- вмінням забезпечити безпеку і здоров’я дітей під час використання ІКТ.
Отже, розвиток ІК-компетентності вихователя дошкільного закладу позитивно впливатиме на його професійний рівень та сприятиме підвищенню ефективності навчально-виховного процесу в дошкільному закладі. В процесі першого етапу дослідження нами був здійснений аналіз сучасного стану сформованості ІК-компетентності вихователів дошкільних закладів. В анкетуванні і опитуванні узяли участь 47 респондентів – вихователі дошкільних закладів м. Бердичева. Високий рівень володіння ІКТ за власними оцінками самих вихователів, мають лише 22% педагогів. (Для порівняння, за даними Дяченко С.В. у 2009 р. тільки 12% вихователів оцінювали свій рівень як високий). Разом з тим, 59% вихователів вважають застосування ІКТ в навчально-виховному процесі дошкільних закладів сучасною необхідністю (проти 52% у 2009).
Проведення анкетування Файл:Анкета опитування.docx
