Відмінності між версіями «Гадайчук Ірина Олександрівна»

Версія за 20:18, 8 жовтня 2019

Виробнича (за спеціалізацією «Управління електронним навчанням») практика студентки VІ курсу Гадайчук Ірини Олександрівни. База практики - Школа І-ІІІ ступенів № 245

Завдання 1

ІК-компетентності науково-педагогічних працівників, вчителів та вихователів закладу. Створення анкети. Проведення анкетування. Аналіз результатів анкетування

Для моніторингу ІК-компетентності вчителів було створено анткету та проведено анкетування.

Посилання на анкету

тут можна ознайомитися з результатами анкетування.

Короткий опис результатів анкетування

Проаналізувавши анкетування, бачимо такі результати: В акетуванні взщяли участь 22 вчителя. З них вчителі початкової школи 38,1% та вчителі предметники 61,9%. ІКТ забезпечені класи у 52,4 респондентів.Класи забезпечені телевізорами, ноутбуком або комп’ютером для вчителя, принтером/сканером, СМRT-дошкою або проектором з екраном. В більшості вчителі вважають свій рівень знань з ІКТ -середнім (76,2%); недостатнім- 4,8%; високим - 19%. Щодо частоти використання засобів ІКТ на уроках можна сказати, що лише 14.3% не використовують, але є бажання навчитися, також 14,3% вчителів використовують дуже часто, 33,3% опитаних використовують ІКТ-засоби часто, ну і 38,1% використовують рідко. Доступ до інтернету у своїх кабінетах мають 47,6% опитаних вчителів. 89,5% вчителів відзначили, що використання ІКТ впливає на навчальну активність учнів. При підготовці до уроку вчителями використовуються як готові матеріали, так і розроблені вчителями (по 50%). тож можна зробити висновки, що класи недостатньо обладнані, у вчителів є бажання навчатися і користуватися засобами ІКТ.

Аналіз ІТ- іфраструктури школи

Програмне забезпечення

• Microsoft office
• Windows
• Скарбниця знань
• Сходинки до інформатики
• Poli
• Сервіси Google та Google Apps Education Edition

Завдання 2

Створити Гугл-календар

Гугл-календар для співробітників календар можна переглянути тут

Завдання 3

Тренінг для вчителів початкової школи "Професійна мобільність педагога. Чому треба вчитися і змінюватися все життя?

Психологічний тренінг для вчителів «Професійна мобільність педагога або чому треба вчитися і змінюватися все життя?» Тренінг направлений на усвідомлення необхідності розвитку мобільності, формування ІКТ-компетентності вчителя та учнів інформаційними та комунікаційними технологіями в навчальному процесі. Тренінг мотивує педагогів до самовдосконалення, рефлексії, оволодіння механізмами комунікативної компетентності.

Завдання тренінгу:

• Формування сприятливого психологічного клімату шляхом знаходження подібностей у учасників групи для гарної командної роботи
• Розвиток вміння працювати в команді
• Підвищити комунікативні навички педагогів
• Визначити рівень ІКТ-компетентності учасників навчально-виховного процесу в результаті організації та аналізу навчальних занять

Необхідні матеріали:

• аркуші формату А - 4 за числом учасників, прості олівці, фломастери
• спокійна музика для релаксації
• коробка сірників

Хід тренінгу: Повідомлення теми, мети, завдань тренінгу. Одну людину попросили піднятою вгору рукою дотягтися до мітки на стіні, вище якої вона не в змозі дістати. Зробили позначку й поставили нове завдання: їй запропонували дістати паличку, розміщену дещо вище від поставленої мітки. Через деякий час людина зробила і це. Потім мету було ще змінено: цього разу було поставлено завдання: повісити паличкою капелюха ще вище, але й з цим завданням людина впоралася. Ця проста фізична вправа наочно демонструє ефект поставленої мети. Мета нашого тренінгу: :прагнення самовдосконалення, рефлексія, постійного підвищення свого професійного рівня через оволодіння новими і знаннями, навичками.

Ведучий: Шановні колеги! Сьогодні ми поговоримо з Вами про те, як підвищувати інтерес і бажання займатися улюбленою справою в сучасних умовах, як підвищити професійну мобільність і ІКТ компетентність, необхідних для самореалізації і зростанні в професії ?! Успіх кожної дії великою мірою залежить від того, наскільки людина володіє способом її виконання. Щоб оволодіти ним, навіть тоді, коли вже відомо, як її треба виконати, необхідна практика і перш за все вправність в ній, тобто цілеспрямоване, певним чином організоване, багаторазове виконання дії. В результаті майстерності виробляється навичка.

Вправа - очікування «Кишені» Учасники заповнюють три кишені, які мають назви: очікуван­ня від себе, очікування від групи, очікування від тренінгу. Учасники висловлюються про свої почуття, мотивацію, очіку­вання від тренінгу.

Вправа :«Правила роботи в групі» (повторення правил ефективної взаємодії в групі)

Вправа: «Привітання» Мета вправи: визначити мету посмішки, як засобу передачі почуття. Інструкція: сьогодні замість слова «здрастуйте» ми будемо вітати один одного посмішкою. Вам надається право вибрати різні варіанти посмішок: щиру, гордовиту, іронічну, нещиру (передати м'яч, назвати ім'я)

Обговорення:

• За якими ознаками ви здогадалися про те, що посмішка щира, іронічна, пихата?
• Що ви відчули, коли одержали посмішку замість привітання?
• Як часто і в яких ситуаціях ви зазвичай використовуєте посмішку для встановлення контакту?

Вправа "Знайомство . Я в образі" Всім учасникам групи потрібно назвати своє ім’я, а на спеціальному аркуші паперу намалювати асоціативний малюнок, в якому буде розкрита особистість кожного учасника. Після завершення завдання кожен учасник по черзі розповідає про свій малюнок і пояснює чому намалював його саме таким. (Наприклад: якщо людина любить музику, то вона може зобразити себе у вигляді ноти чи якогось улюбленого інструмента.)Ведучий: Сучасні діти занурені у віртуальний світ, в якому багато небажаної для них інформації. Для того, щоб не "відбирати" у них можливість бути там, але при цьому продуктивно працювати і навчатися, вчитель повинен сам навчитися використовувати можливості віртуального світу в навчальних цілях і запропонувати альтернативу учням, тобто ввести їх в світ природних і людських зв'язків і відносин , передати їм кращі зразки, способів і норми поведінки в усіх сферах життєдіяльності.

Вправа . «Успішна професія –успішний вчитель» Мета вправи: виявити ієрархію критеріїв для успішної роботи колективу в цілому. Завдання: з певної кількості критеріїв вибрати найбільш важливий для Вас. Інструкція: із 9 критеріїв виберіть і відірвіть листочок з критерієм, найбільш важливим для Вас. 1.взаємовиручка 2.висока мотивація до успіху 3.бажання вчитися новому 4.креативність 5.мобільність 6.професіоналізм 7.організованість 8.самореалізація кожного 9.почуття моральної відповідальності Обговорення: Які критерії Ви вважаєте найважливішими для себе? Чому саме ці?

Вправа: Інформаційне повідомлення Мобільність - це інтегративна якість особистості, що характеризує її здатність швидко змінювати свій статус або становище в соціальній, культурній або професійному середовищі. Вона включає в себе різні види. Але найбільш актуальними для становлення професіоналізму вчителя є: культурна, професійна, педагогічна. Культурна мобільність педагога - це, перш за все, здатність самостійно і вільно мислити і оцінювати події, творчо сприймати навчальні програми і пропоновану інформацію, здатність до критичного мислення, вміння знаходити нестандартні рішення в нових ситуаціях, вміння передбачати характер і хід змін , як у предметній сфері, так і в суспільному розвитку. Педагогічна мобільність - це здатність педагога організувати співпрацю з іншими суб'єктами освітнього процесу (учнями, їх батьки, колегами, адміністрацією) відповідно до цілей і завдань сучасної концепції освіти, цінностями світової, вітчизняної, регіональної і національної культури, реалізуючи свою соціокультурну та соціально-професійну компетентність, в тому числі в процесі осмислення і прогнозування результатів організованих ним суб'єкт-суб'єктних відносин. Професійна мобільність - можливість і здатність успішно переключатися на іншу діяльність або змінювати вид праці. Як частина соціальної мобільності може бути представлена вертикальними і горизонтальними сходами у становленні кар'єри. Вертикальна педагогічна мобільність неможлива без таких якостей педагога, як, гнучкість, дивергентність, конвергентність, здатність міркувати, рефлексувати, займати активну соціокультурну позицію. Вертикальна мобільність - це рух по адміністративній драбині, сфері освіти. Наприклад: учитель, завуч. директор, голова департаменту освіти. Горизонтальна - це рух по підвищенню професійної майстерності, визнана і оцінена соціумом. Наприклад, учитель 1 категорії, вищої категорії, вчитель-методист, переможець професійного конкурсу і т.д. Професійна мобільність. Стрімкий розвиток інформаційно-комунікаційних технологій вимагає від вчителя умінь мобільного реагування у своїй професійній діяльності на постійно мінливі потреби суспільства. Нові технології, безперервні інноваційні процеси, перехід до компетентнісного підходу в освіті, необхідність формування мобільного громадянина: все це вимагає від учителів готовності працювати в умовах постійних змін. Нинішньому динамічному суспільству потрібен фахівець, відкритий до всього нового, який здатний швидко адаптуватися в складних умовах професійної і соціальної дійсності, самостійно і відповідально приймати рішення, орієнтовані на успіх і постійне самовдосконалення - один з невід'ємних показників професійної і соціальної зрілості педагога. Сьогоднішня реальність показує, що без наявності добре розвиненої професійної мобільності педагог не має перспективи професійного зростання.

Гра «Молекули» (для того, щоб об'єднатися у пари) Мета: зняття напруги, створення дружньої обстановки. Члени групи - «атоми» - вільно рухаються по кімнаті під музику. За сигналом психолога атоми об'єднуються в молекули по 2 людини, це і будуть майбутні пари. Вправа: Формування ІКТ-компетентності вчителя і учнів в процесі навчальної роботи. (Умови формування ІКТ-компетентності). Психолог: - Які педагогічні умови підвищення інформаційно-комунікаційної компетентності як частини професійної мобільності педагога? (Робота в парах. Ранжування умов - озвучування на аудиторію). 1) чітка постановка цілей і завдань навчання, тобто викладач повинен бачити найближчу перспективу і конкретну цінність результатів освоєння нової області знань; 2) наявність педагогічно корисного і емпірітівно зрозумілого дидактичного забезпечення, розміщеного на різних носіях (можуть бути використані як автономні, так і мережеві ресурси); 3) особиста готовність і зацікавленість педагогів освоювати передовий досвід; 4) наявність первинних навичок роботи на комп'ютері, що в деяких випадках (при дистанційній формі організації навчання) може стати непорушною умовою успішного підвищення даного виду компетентності; 5) мотиваційні установки педагогів на самостійну роботу. 6) матеріально-технічна оснащеність навчальних кабінетів в школі; 7) стимулювання роботи педагога щодо використання ІКТ у педагогічній діяльності, підвищення своєї кваліфікації з боку шкільної, районної адміністрації. (Слайд презентації)

Обговорення: З якими труднощами ви зіткнулися при виконанні даної вправи? Що було легко зробити? З якими труднощами Ви можете зустрітися на шляху реалізації професійної мобільності? Кожен, хто хоче, поділіться , спираючись на особистий життєвий досвід, із проблемами у професійному рості та шляхами їх розв'язань.

Вправа «ІКТ-грамотність, ІКТ-компетентність вчителя і учня» (робота в малих группах) "Розкажи мені, і я забуду. Покажи мені, і я запам'ятаю. Дай мені спробувати, і я навчуся ".

Древнє китайське прислів'я Психолог: Час висуває особливі вимоги до рівня компетентності вчителя, особливо до рівня ІКТ-компетентності (компетентності в галузі інформаційно-комунікаційних технологій). Перед вами стакан з водою - своєрідна посудина людини - вчителя з набором професійний компетенцій. Визначте, будь ласка, рівень ІКТ-компетенцій в загальному наборі інших функцій і компетенцій - організаційної, прогностичної, соціальної, інформаційної. - Завдання: перелити із одного стакана в інший воду до певного рівня)

Обговорення: Яке значення цієї вправи? Що ви можете сказати про свої можливості?

Ведучий: У результаті процесів інформатизації шкіл країни вчителям пропонуються нові інформаційні ресурси та технології. У зв'язку з цим виникла потреба у вчителів розвиватися в сфері ІКТ за індивідуальними запитами, які розширюють мінімальні ІКТ компетенції і дозволяє їм сформувати нові педагогічні професійні якості - навички використання ІКТ в освітньому процесі на регулярній основі.

Завдання: порівняти і вибрати із переліку поняття ІКТ-грамотність та ІКТ-компетентність та які педагогічні засоби досягнення ІКТ-компетентності вчителя і учнів в процесі навчальної роботи (електронні освітні ресурси).

• визначення інформації - здатність використовувати інструменти ІКТ для ідентифікації та відповідного подання необхідної інформації; 

• доступ до інформації - вміння збирати і / або витягувати інформацію;

• управління інформацією - уміння застосовувати існуючу схему організації або класифікації; 

• інтегрування інформації - вміння інтерпретувати і представляти інформацію. Сюди входить узагальнення, порівняння та протиставлення даних;

• оцінювання інформації - вміння виносити судження про якість, важливості, корисності або ефективності інформації.
• створення інформації - вміння генерувати інформацію, адаптуючи, застосовуючи, проектуючи, винаходячи або розробляючи її.
• повідомлення інформації - здатність належним чином передавати інформацію в середовищі ІКТ. Сюди входить здатність направляти електронну інформацію певної аудиторії і передавати знання у відповідному напрямку.
• самостійне використання учнем, учителем поза уроком (робота над домашнім завданням, підготовка рефератів, самоконтроль і контроль знань, побудова моделей об'єктів і процесів, відпрацювання технічних навичок на тренажері);
• використання вчителем на етапі підготовки до уроку (підбір матеріалів для подальшого використання на уроці в цифровому вигляді, підбір завдань і їх роздруківка).

ІКТ-грамотність - навички та вміння, якими винен повинен володіти вчитель і учень, щоб його можна було назвати грамотним в даному сенсі.

ІКТ-компетентність - впевнене володіння учнями і педагогами усіма складовими навичками ІКТ-грамотності для вирішення виникаючих питань в навчальної та іншої діяльності, при цьому акцент робиться на сформованість узагальнених пізнавальних, етичних і технічних навичок. В рамках діяльності нашої школи проводилася діагностика ІКТ-грамотності та ІКТ-компетентності учасників навчально-виховного процесу в формі анкетування. З її результати ви можете познайомитися. (демонстрація слайду - ІКТ-компетентність педагогів та учнів школи)

Вправа . «Сірник»

Мета гри: зближення членів групи, встановлення між ними довірчих відносин. Психологічний зміст вправи Розвиток комунікативних навичок, згуртованості членів групи, довіри. Інструкція: «Станьте плечем один до одного. Зараз я кожному роздам по 1 сірнику. Головна умова тримати його одним пальцем. Як тримати - вирішувати вам. Завдання всім разом дійти до фінішу (зробити коло), якщо падає хоч одна сірник, всі повертаються на вихідну позицію ».

Аналіз вправи: Що, на вашу думку, не вдалося? Як це можна виправити, що необхідно зробити? Які емоції відчували під час даної гри?