Відмінності між версіями «Кравченко Оксана Ігорівна»
Рядок 32: | Рядок 32: | ||
==== Аналіз ІТ інфраструктури навчального закладу (апаратне, програмне, інформаційне, навчально-наукове забезпечення) ==== | ==== Аналіз ІТ інфраструктури навчального закладу (апаратне, програмне, інформаційне, навчально-наукове забезпечення) ==== | ||
− | |||
{| class="wikitable" style="margin:auto; clear:both;" | {| class="wikitable" style="margin:auto; clear:both;" | ||
Рядок 125: | Рядок 124: | ||
:Надані методичні рекомендації допоможуть забезпечити формування та розвиток ІК-компетентності викладачів кафедри теорії та історії педагогіки. | :Надані методичні рекомендації допоможуть забезпечити формування та розвиток ІК-компетентності викладачів кафедри теорії та історії педагогіки. | ||
+ | |||
+ | |||
+ | ==== Методичні рекомендації щодо проектування інформаційного освітнього середовища установи ==== | ||
+ | |||
+ | :Поняття "інформаційно-освітнє середовище" по-різному тлумачиться в сучасній психолого-педагогічній науці, що демонструє ємкість його сутності та альтернативність поглядів дослідників. На думку вчених, інформаційно-освітнє середовище – це організаційно-методичні засоби, сукупність технічних і програмних засобів зберігання, оброблення, передавання інформації, що забезпечують оперативний доступ до інформації і здійснення освітніх наукових комунікацій (за О. Соколовою). | ||
+ | |||
+ | :Широке впровадження інформаційно-комунікаційних технологій та функціонування освітнього середовища мають забезпечити навчальні потреби суб’єктів педагогічної взаємодії, зокрема, завдяки створенню і використанню в освітній діяльності такого: | ||
+ | # електронних освітніх ресурсів навчального призначення і комп’ютерно орієнтованих систем оцінювання навчальних досягнень, що доповнюють традиційні; | ||
+ | # соціальних мереж навчального призначення, що підтримують відкрите ІКТ-середовище навчання у співпраці; | ||
+ | # електронних портфоліо організаційно-педагогічного призначення, що відображають характер навчальної діяльності педагога та його вихованців; | ||
+ | # інноваційних педагогічних технологій, що базуються на використанні засобів ІКТ, комп’ютерно-орієнтованих методичних систем навчання, що уможливлюють нову організацію навчання. | ||
+ | |||
+ | :Проектування інформаційного освітнього середовища підпорядковується поставленим адміністрацію та працівниками цілям та потребам, але при його створенні обов'язковим є дотримання певного ряду принципів серед яких: | ||
+ | *інноваційний характер, відповідність принципам педагогічної доцільності, цілісності, індивідуалізації, синергетичності, пізнавальної активності й самостійності; | ||
+ | *відкритість освітніх послуг, мобільність суб’єктів освітньої взаємодії (доступність будь-де і будь-коли), віртуалізація об’єктів навчання, наявність інформаційних обмінів; | ||
+ | *системна побудова, створення нових організаційних структур, які забезпечують функціонування складових компонентів і технологій середовища (адміністратори, тьютори тощо); | ||
+ | *створення персональної траєкторії розвитку всіх суб’єктів педагогічної взаємодії на основі високого рівня ефективності навчально-виховного процесу та самоосвітньої діяльності засобами інформаційно-комунікаційних технологій; | ||
+ | *варіативність організаційної структури відповідно до освітніх завдань закладу освіти, освітніх запитів адміністрації, методичної служби, педагогічних працівників та інше. | ||
+ | *акумуляція та презентація сучасних тенденцій розвитку освіти та сучасної психолого-педагогічної науки тощо. | ||
+ | |||
+ | :Важливим є пам'ятати про виокремлення та окрему підготовку кожного компоненту інформаційного освітнього середовища - змістової, організаційної та технологічної складової. | ||
+ | |||
+ | :Лише дотримання зазначених принципів та увага до усіх деталей забезпечить вдале проектування та подальше функціонування інформаційного освітнього середовища закладу освіти. | ||
+ | |||
+ | |||
+ | |||
+ | ==== Методичні рекомендації щодо модернізації ІТ інфраструктури ==== |
Версія за 04:14, 10 грудня 2018
Виробнича (за спеціалізацією «Управління електронним навчанням») практика студентки Кравченко Оксани Ігорівни VІ курсу Педагогічного інституту денної форми навчання освітній рівень: другий (магістерський) спеціальності 011 Освітні, педагогічні науки (освітня програма: Педагогіка вищої школи).
![Logo kubg робота.png](/images/thumb/b/bd/Logo_kubg_%D1%80%D0%BE%D0%B1%D0%BE%D1%82%D0%B0.png/180px-Logo_kubg_%D1%80%D0%BE%D0%B1%D0%BE%D1%82%D0%B0.png)
Зміст
- 1 База проходження практики: Київський університет імені Б. Грінченка, Педагогічний інститут
- 2 Завдання 1. Моніторинг впровадження ІКТ в освітній установі.
- 3 Завдання 2. Створення гугл-групи для відображення основної діяльності установи.
- 4 Завдання 3. Семінар (тренінг, майстер-клас).
- 5 Завдання 4. Методичні рекомендації.
База проходження практики: Київський університет імені Б. Грінченка, Педагогічний інститут
Завдання 1. Моніторинг впровадження ІКТ в освітній установі.
Аналіз освітньої політики з питань впровадження ІКТ
- Теоретичний аналіз з питань впровадження ІКТ, було проведено на базі Київського університету імені Бориса Грінченка, Педагогічного інституту.
- З’ясовано, що ведеться активна освітня політика з питань впровадження ІКТ. В інституті вже впроваджено та застосовуються в освітньому процесі наступні інноваційні технології:
- 1 учень – 1 комп’ютер;
- case-study - метод активного проблемно-ситуативного аналізу;
- blended learning - поєднання он-лайн навчання з очним навчанням;
- flipped classroom - передбачає підвищення активності студентів, через перенесення ролі викладача та студента;
- CLIL - передбачає вивчення предметів іноземною мовою;
- distance learning - оволодіння навчальним матеріалом в зручний час та у зручному місці для кожного;
- cooperative learnin - спрямоване на організацію освітнього процесу через сприйняття нового академічного та соціального досвіду;
- mobile learning - навчання з використанням мобільних пристроїв.
- Для впровадження даних методів, форм та підходів до навчання, необхідним є певне матеріально-технічне забезпечення освітнього процесу.
- На даний момент, матеріально-технічне забезпечення Педагогічного інституту включає:
- сучасну бібліотеку;
- аудиторію, обладнану для реалізації моделі навчання “1 учень : 1 комп’ютер”;
- аудиторії, обладнані Smart дошками та фліпчартами для проведення тренінгів та здійснення інших інноваційних форм роботи;
- корпоративну пошту;
- навчальне середовище Moodle.
- Інститут націлений у майбутнє і вже планує свої наступні кроки у здійсненні освітньої політики з питань впровадження ІКТ в освітній процес. Постійно відбуваються майстер-класи та тренінги для підвищення ІКТ-компетентності викладацького складу, наявний і повний курс підвищення ІКТ-компетентності.
Аналіз ІТ інфраструктури навчального закладу (апаратне, програмне, інформаційне, навчально-наукове забезпечення)
Апаратне забезпечення | Програмне забезпечення | Інформаційне забезпечення | Навчально-наукове забезпечення |
---|---|---|---|
|
|
Хмарні сервіси, е-видання, е-бібліотека та інше. |
|
Моніторинг та оцінювання освітньо-інформаційного середовища Університету Грінченка (для ПВШ)
- При здійсненні аналізу, моніторингу стану та оцінюванні освітньо-інформаційного середовища університету, було здійснено умовний поділ його елементів на три групи. Дані групи, їх складові та оцінка кожної наведено у таблиці нижче (див. таблицю 1.2.).
Група | Складові | Оцінка |
---|---|---|
Е-навчання | Сертифіковані ЕНК, курси підвищення кваліфікації | Всі предмети, що викладаються в університеті мають електронне підкріплення (ЕНК); курси мають якісне наповнення, структуру. |
Електронне представлення/замовлення | Довідки з місця навчання; електронне портфоліо; зворотній зв'язок на сайті та інше. | Зазначені системи працюють злагоджено, чітко регламентовано діяльність; електронне портфоліо можна оновлювати і доповнювати. |
Е-сервіси - робота з інформацією | Bіki-портал університету, е-видання, е-репозиторій, використання хмарних сервісів, база магістерських робіт, доробки працівників університету. | Перераховані елементи працюють злагоджено, не потребують налагодження; надають якісну допомогу у пошуці інформації, аналізі даних. |
Завдання 2. Створення гугл-групи для відображення основної діяльності установи.
Гугл-група для кафедри теорії та історії педагогіки
- При виконання другого завдання, було вирішено створити гугл-групу для кафедри теорії та історії педагогіки. Дане рішення було прийнято у зв'язку із спостереженням за роботою кафедри із студентами спеціальності "011 Освітні, педагогічні науки (Педагогіка вищої школи)".
- Деякі студенти, що навчаються на даній кафедрі, відчувають певні незручності у спілкуванні та підпорядкуванні власної діяльності визначеним вимогам та часовим рамкам, визначеним кафедрою.
- З огляду на вищезгадане, було створено гугл-групу, в якій наявні як елементи, покликані допомогти налагодити спілкування, так і різні матеріали та посилання, що допоможуть у плануванні діяльності.
Переглянути створену гугл-групу можна за посиланням.
Завдання 3. Семінар (тренінг, майстер-клас).
Майстер-клас для викладачів закладів освіти
Для створення майстер-класу було проаналізовано наявні вміння та навички використання ІКТ викладачами кафедри теорії та історії педагогіки. Було виявлено, що використання інформаційно-комунікаційних технологій викладацьким складом Київського університету імені Бориса Грінченка на достатньому рівні. Наявне якісне спілкування із студентами, як очно так і за допомогою технічних засобів.
Для покращення вміння викладачів презентувати свої досягнення та просто викладати теми студентам у цікавій формі, було розроблено майстер-клас за темою "Не PowerPoint єдиним...".
Сценарій даного майстер-класу можна переглянути у наступному файлі: Файл:Кравченко майстер-клас.pdf
Завдання 4. Методичні рекомендації.
Методичні рекомендації щодо формування ІК-компетентності у викладачів кафедри теорії та історії педагогіки
![Кафедра теор.іст.пед кравченко.jpg](/images/2/2e/%D0%9A%D0%B0%D1%84%D0%B5%D0%B4%D1%80%D0%B0_%D1%82%D0%B5%D0%BE%D1%80.%D1%96%D1%81%D1%82.%D0%BF%D0%B5%D0%B4_%D0%BA%D1%80%D0%B0%D0%B2%D1%87%D0%B5%D0%BD%D0%BA%D0%BE.jpg)
- Протягом проходження практики, спостереження за роботою фахівців кафедри теорії та історії педагогіки показали, що не всі викладачі вправно справляються із комп’ютером та новітніми інформаційними технологіями.
- Здебільшого це відбувається через брак часу для опанування нових прийомів, способів та методів роботи.
- Варто зазначити, що деякі викладачі вдало впроваджують ІКТ у власну професійну діяльність та допомагають колегам (при виникненні запитань/проблем). Однак, таких викладачів меншість.
- Це підтверджує актуальність розробки певних методичний рекомендацій щодо формування та розвитку ІК-компетентності у викладачів кафедри теорії та історії педагогіки.
- Протягом роботи над завданням 4, було виокремлено наступні методичні рекомендації:
- Провести тестування щодо рівня ІК-компетентності викладачів кафедри;
- Провести тестування щодо виявлення “слабких сторін” викладачів у використання інформаційно-комунікаційних технологій;
- Створити умови для роботи викладачів за комп’ютерами (оновити технічне обладнання приміщення кафедри);
- Виокремити 1-2 год. на тиждень/2 тижні для проведення тренінгів/майстер-класів щодо впровадження ІКТ в освітній процес;
- Провести бесіду щодо важливості продовження впровадження сучасних ІК-технологій в освітній процес та у роботу кафедри;
- Забезпечити необхідне програмне забезпечення для роботи та комунікації членів кафедри.
- Надані методичні рекомендації допоможуть забезпечити формування та розвиток ІК-компетентності викладачів кафедри теорії та історії педагогіки.
Методичні рекомендації щодо проектування інформаційного освітнього середовища установи
- Поняття "інформаційно-освітнє середовище" по-різному тлумачиться в сучасній психолого-педагогічній науці, що демонструє ємкість його сутності та альтернативність поглядів дослідників. На думку вчених, інформаційно-освітнє середовище – це організаційно-методичні засоби, сукупність технічних і програмних засобів зберігання, оброблення, передавання інформації, що забезпечують оперативний доступ до інформації і здійснення освітніх наукових комунікацій (за О. Соколовою).
- Широке впровадження інформаційно-комунікаційних технологій та функціонування освітнього середовища мають забезпечити навчальні потреби суб’єктів педагогічної взаємодії, зокрема, завдяки створенню і використанню в освітній діяльності такого:
- електронних освітніх ресурсів навчального призначення і комп’ютерно орієнтованих систем оцінювання навчальних досягнень, що доповнюють традиційні;
- соціальних мереж навчального призначення, що підтримують відкрите ІКТ-середовище навчання у співпраці;
- електронних портфоліо організаційно-педагогічного призначення, що відображають характер навчальної діяльності педагога та його вихованців;
- інноваційних педагогічних технологій, що базуються на використанні засобів ІКТ, комп’ютерно-орієнтованих методичних систем навчання, що уможливлюють нову організацію навчання.
- Проектування інформаційного освітнього середовища підпорядковується поставленим адміністрацію та працівниками цілям та потребам, але при його створенні обов'язковим є дотримання певного ряду принципів серед яких:
- інноваційний характер, відповідність принципам педагогічної доцільності, цілісності, індивідуалізації, синергетичності, пізнавальної активності й самостійності;
- відкритість освітніх послуг, мобільність суб’єктів освітньої взаємодії (доступність будь-де і будь-коли), віртуалізація об’єктів навчання, наявність інформаційних обмінів;
- системна побудова, створення нових організаційних структур, які забезпечують функціонування складових компонентів і технологій середовища (адміністратори, тьютори тощо);
- створення персональної траєкторії розвитку всіх суб’єктів педагогічної взаємодії на основі високого рівня ефективності навчально-виховного процесу та самоосвітньої діяльності засобами інформаційно-комунікаційних технологій;
- варіативність організаційної структури відповідно до освітніх завдань закладу освіти, освітніх запитів адміністрації, методичної служби, педагогічних працівників та інше.
- акумуляція та презентація сучасних тенденцій розвитку освіти та сучасної психолого-педагогічної науки тощо.
- Важливим є пам'ятати про виокремлення та окрему підготовку кожного компоненту інформаційного освітнього середовища - змістової, організаційної та технологічної складової.
- Лише дотримання зазначених принципів та увага до усіх деталей забезпечить вдале проектування та подальше функціонування інформаційного освітнього середовища закладу освіти.