Відмінності між версіями «Козачок Тетяна Олександрівна»

Версія за 12:47, 7 грудня 2018

Виробнича (за спеціалізацією «Управління електронним навчанням») практика студентки Козачок Тетяни Олександрівни VІ курсу Педагогічного інституту заочної форми навчання освітній рівень: другий (магістерський) спеціальності «Початкова освіта».

База для проведення практики: Глушківське навчально-виховне об'єднання «Загальноосвітня школа І-ІІ ступенів - дитячий садок»

Загальні відомості про Глушківське НВО «Загальноосвітня школа І-ІІ ступенів - дитячий садок»

Школа у селі Глушки функціонувала ще задовго до Великої Жовтневої соціалістичної революції. Вона була трьохкласна церковно-приходська.

Першим директором семирічки був Шипенков Микола Петрович.

Нове приміщення школи на 192 учні було споруджено у 1970 році, директором школи став Дорошенко Михайло Олексійович.

З 1976 року школу очолювала Шевченко Ганна Петрівна.

З 1998 р. директором школи працює Кацалап Ніна Петрівна.

У 1986 р. школу реорганізовано у навчально-виховне об’єднання «Загальноосвтіня школа І-ІІІ ступенів – дитячий садок». В закладі навчається 40 учнів, 20 дітей - у дитячому садочку. Якісний навчально-виховний процес забезпечує 15 вчителів.

Починаючи з 1 вересня 2012 року вчителі школи І ступеня активно працюють над впровадженням нового Державного стандарту початкової загальної освіти .

Педагогічний колектив працює над науково-методичною проблемою «Формування потреби, умінь і навичок самостійної роботи учнів у навчально-виховному процесі – одна з важливих умов розвитку творчої особистості».

У 2009 році відкрито комп’ютерний клас. Учні школи є постійними учасниками різних конкурсів, предметних олімпіад І-ІІ рівнів, турнірів. На базі школи працюють гуртки художньо-естетичного циклу: театральний «Аншлаг», ляльковий «Сонечко», декоративно-прикладного мистецтва «Берегиня». З 2007 року школу закінчили з відзнакою 6 учнів.

Адреса: Київська область, Білоцерківський район, с. Глушки, вул. Центральна 42

Телефон: +38 (044) 633-99-30

Директор: Кацалап Ніна Петрівна

Завідувач (заступник з навчально-виховної роботи) : Юхно Раїса Андріївна

Cайт: http://glushky-nvo.edukit.kiev.ua

Завдання 1

Моніторинг впровадження ІКТ в освітній установі

Інформаційно-комп’ютерні технології використовуються для покращення роботи у таких основних напрямках діяльності закладу:

Управлінській діяльності:

• Опрацювання нормативно-правової документації шляхом використання Інтернет;

• Участь у форумах, чатах, конференціях;

• Створення бази даних працівників НВО, дітей та батьків.

Використання ІКТ в методичній роботі:

• Оформлення ділової документації;

• Розробка презентацій до семінарів, методичних об’єднань, конференцій, педагогічних рад, консультацій для вчителів;

• Робота в мережі Інтернет з питання самоосвіти;

• Обмін досвідом роботи з іншими педагогічними колективами.

У навчально-виховній роботі:

• Використання мультимедійного супроводу при проведенні занять, свят, режимних моментів та при проведенні батьківських зборів.

Інтерв'ю з директором школи

1. Як Ви вважаєте, чи потрібні інновації сучасній освіті?

Звісно, адже школа повинна відповідати вимогам сучасних дітей. На даному етапі неможливо уявити школу без впровадження ІКТ.

2. Чи готова школа та вчителі до впровадження інформаційно-комунікаційних технологій?

Не можна говорити загалом про всі школи та всіх вчителів, адже цей процес поступовий і нажаль, не такий швидкий як би того хотілося. Зокрема, наша школа та наші вчителі готові та вже впроваджують ІК технології.

3. Як Ви ставитесь до впровадження інформаційно-комунікаційних технологій в школі?

Позитивно. Сама використовую ІКТ на своїх уроках і вважаю це досить ефективним засобом в освітньому процесі.

4. Чи змінюється освітній процес за допомогою використання інформаційно-комунікаційних технологій в школі?

Звичайно змінюється. Адже самі теми, які здавалося б можна пояснити тільки так і не інакше, можна спроектувати та провести зовсім в іншому вигляді та напрямі.

5. Як діти реагують на застосування ІКТ на уроці?

Дітям дуже подобається коли вчитель застосовує ІКТ. Дітям це цікаво, вони захоплені діяльністю з використання ІКТ. Також задається зовсім інший темп уроку, все стає жвавіше та енергійніше.

6. Як ІКТ впроваджуються у Вашій школі?

Учні з 1 класу навчаються володінню навичками роботи з комп’ютером. В нас є спеціальні дисципліни: веб-дизайн, архітектурний та ландшафтний дизайн. Вчителі використовують різні інтерактивні презентації, створюють навчальний матеріал використовуючи різні онлайн засоби.

7. Чи є недоліки використання ІКТ в освітньому процесі?

Недоліком використання ІКТ в освітньому процесі є тільки невміння та небажання до їх застосування. Але в нашій школі такого явища немає.

8. Чи проходять вчителі вдосконалення навичок використання ІКТ?

Наша школа як і наші вчителі у постійному творчому пошуку. Тому на методичних об’єднаннях вчителі діляться власним досвідом, шукають порад у колег. Також проходять різні тренінги та семінари щодо використання ІКТ. Звичайно, самоосвіта залишається важливим елементом вдосконалення професійних навичок вчителя, зокрема це стосується використання ІКТ.

Анкета «ІКТ-компетентність вчителів»

Шановні вчителі! З метою удосконалення роботи з освітніми інноваційними технологіями просимо Вас відповісти на запропоновані запитання. Цінність одержаних даних буде залежати від щирості ваших відповідей. Постарайтесь дати відповідь на всі запитання анкети, адже нам важливо знати вашу думку.

Ваш стаж роботи _________________.

1. Чи маєте Ви можливість проводити уроки, використовуючи ІК технології?

 Так.

 Ні.

2. Чи застосовуєте Ви ІКТ у своїй педагогічній діяльності?

 Так.

 Ні.

3. Як часто Ви використовуєте ІКТ?

 Щодня.

 1 раз на тиждень.

 При будь-якій нагоді.

 Тільки на відкритих уроках.

 Інше_____________________________.

4. Де Ви проходили підготовку та підвищення рівня кваліфікації щодо впровадження та використання ІКТ?

 На курсах підвищення кваліфікації по ІКТ.

 На курсах комп’ютерної грамотності.

 Самонавчання.

 Консультувався з колегами.

 Не проходив взагалі.

 Інше_____________________________.

5. Оцініть свою готовність до використання ІКТ в професійній діяльності.

 Не володію комп’ютерними технологіями, не бачу необхідності використання ІКТ в своїй роботі.

 Не використовую ІКТ в силу різних обставин, але розумію їх необхідність.

 Володію елементарними навиками роботи з ІКТ, але використовую епізодично.

 Систематично використовую ІКТ в своїй педагогічній діяльності.

 Удосконалюю форми та методи роботи з використанням ІКТ.

 Володію на високому рівні та навчаю/консультую колег.

6. Як Ви використовуєте ІКТ у педагогічній діяльності?

 Створюю навчальні матеріали.

 Проводжу заняття з використанням ІКТ.

 Шукаю інформацію у мережі інтернет.

 Використовую інформаційні технології у проектній діяльності.

 Інше__________________________________________.

7. Назвіть освітні сервіси, Інтернет-портали, які Ви найчастіше використовуєте у своїй педагогічній діяльності.

____________________________________________________________________________________________________________________________________.

8. Якщо Ви не використовуєте ІКТ на уроках, вкажіть, будь ласка, причини.

 Не маю достатніх навичок.

 Великі затрати часу при підготовці.

 Не бачу ефективності.

 Недостатньо електронного контенту, ЕЗНП та ресурсів.

 Використовую залюбки.

 Інше_____________________________________.

9. Що мотивує Вас використовувати ІКТ в освітньому процесі?

 Наказ адміністрації.

 Можливість професійного самовдосконалення.

 Підвищення свого рейтингу у колективі.

 Підвищення рівня ефективності навчально-виховного процесу.

 Інше____________________________________________.

10. Чи хотіли б Ви вдосконалити свій рівень ІКТ компетенції

 Так.

 Ні.

11. На Вашу думку, який найбільш ефективний шлях вдосконалення ІКТ компетенції?

 Онлайн-семінари.

 Тренінги.

 Онлайн-курси.

 Практичні заняття у рамках роботи творчих груп з впровадження ІКТ.

 Інше____________________________________________________.

12. Чого саме Ви хотіли б навчитися?

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________.

Дякуємо за співпрацю!

Результати анкетування показали, що заклад достатньо обладнаний технікою, вчителі мають доступ до різних ресурсів для підготовки до занять. Більшість педагогів обізнані у використанні інформаційних технологій та налаштовані на підвищення рівня знань щодо використання ІКТ.

Аналіз ІТ інфраструктури навчального закладу (апаратне, програмне, інформаційне, навчально-наукове забезпечення)

1. Апаратне забезпечення:

• навчально – комп'ютерний комплекс 5+1– 6 шт.;

• комп'ютер в зборі 1-3 кл.- 1шт;

• ноутбук -1 шт.;

• принтер - 1 шт.;

• телевізор - 1 шт.

2. Програмне забезпечення:

• Операційна система Windows;
• Антивірусні програми;
• Microsoft Office;

3. Інформаційне забезпечення:

• офіційний сайт школи
• канал YouTube

4. Навчально – наукове забезпечення:

• Inkscape
• Microsoft office

Завдання 2

Блог консультацій для вчителів

https://forteacherjuniorschool.blogspot.com/

Завдання 3

Тренінг для педагогів «Професійна мобільність педагога або чому треба вчитися і змінюватися все життя?»

Тренінг направлений на усвідомлення необхідності розвитку мобільності, формування ІКТ-компетентності вчителя та учнів інформаційними та комунікаційними технологіями в навчальному процесі. Тренінг мотивує педагогів до самовдосконалення, рефлексії, оволодіння механізмами комунікативної компетентності.

Завдання тренінгу:

- Формування сприятливого психологічного клімату;

- Знаходження подібностей у учасників групи для поліпшення взаємодії між ними;

- Розвиток вміння працювати в команді;

- Визначити рівень ІКТ-компетентності учасників навчально-виховного процесу в результаті організації та аналізу навчальних занять;

- Підвищити комунікативні навички педагогів;

- Підвищити настрій на вдачу, щастя, добро і успіх;

Необхідні матеріали: аркуші формату А - 4 за числом учасників, прості олівці, фломастери, спокійна музика для релаксації, коробка сірників.

І. Повідомлення теми, мети, завдань тренінгу.

Одну людину попросили піднятою вгору рукою дотягтися до мітки на стіні, вище якої вона не в змозі дістати. Зробили позначку й поставили нове завдання: їй запропонували дістати паличку, розміщену дещо вище від поставленої мітки. Через деякий час людина зробила і це. Потім мету було ще змінено: цього разу було поставлено завдання: повісити паличкою капелюха ще вище, але й з цим завданням людина впоралася. Ця проста фізична вправа наочно демонструє ефект поставленої мети.

Мета нашого тренінгу: прагнення самовдосконалення, рефлексія, постійного підвищення свого професійного рівня через оволодіння новими і знаннями, навичками.

Шановні колеги! Сьогодні ми поговоримо з Вами про те, як підвищувати інтерес і бажання займатися улюбленою справою в сучасних умовах, як підвищити професійну мобільність і ІКТ компетентність, необхідних для самореалізації і зростанні в професії? Успіх кожної дії великою мірою залежить від того, наскільки людина володіє способом її виконання. Щоб оволодіти ним, навіть тоді, коли вже відомо, як її треба виконати, необхідна практика і перш за все вправність в ній, тобто цілеспрямоване, певним чином організоване, багаторазове виконання дії. В результаті майстерності виробляється навичка.

ІІ. Вправа - очікування «Кишені».

Учасники заповнюють три кишені, які мають назви: очікуван­ня від себе, очікування від групи, очікування від тренінгу. Учасники висловлюються про свої почуття, мотивацію, очіку­вання від тренінгу.

ІІІ. Вправа :«Правила роботи в групі» (повторення правил ефективної взаємодії в групі).

IV. Вправа «Привітання».

Мета вправи: визначити мету посмішки, як засобу передачі почуття.

Інструкція: сьогодні замість слова «здрастуйте» ми будемо вітати один одного посмішкою. Вам надається право вибрати різні варіанти посмішок: щиру, гордовиту, іронічну, нещиру (передати м'яч, назвати ім'я)

Обговорення:

1.За якими ознаками ви здогадалися про те, що посмішка щира, іронічна, пихата?

2. Що ви відчули, коли одержали посмішку замість привітання?

3. Як часто і в яких ситуаціях ви зазвичай використовуєте посмішку для встановлення контакту?

V. Вправа "Знайомство - Я в образі".

Всім учасникам групи потрібно назвати своє ім’я, а на спеціальному аркуші паперу намалювати асоціативний малюнок, в якому буде розкрита особистість кожного учасника. Після завершення завдання кожен учасник по черзі розповідає про свій малюнок і пояснює чому намалював його саме таким. (Наприклад: якщо людина любить музику, то вона може зобразити себе у вигляді ноти чи якогось улюбленого інструмента.)

Сучасні діти занурені у віртуальний світ, в якому багато небажаної для них інформації. Для того, щоб не "відбирати" у них можливість бути там, але при цьому продуктивно працювати і навчатися, вчитель повинен сам навчитися використовувати можливості віртуального світу в навчальних цілях і запропонувати альтернативу учням, тобто ввести їх в світ природних і людських зв'язків і відносин , передати їм кращі зразки, способів і норми поведінки в усіх сферах життєдіяльності.

VI. Вправа«Успішна професія –успішний вчитель».

Мета вправи: виявити ієрархію критеріїв для успішної роботи колективу в цілому.

Завдання: з певної кількості критеріїв вибрати найбільш важливий для Вас.

Інструкція: із 9 критеріїв виберіть і відірвіть листочок з критерієм, найбільш важливим для Вас (1.взаємовиручка 2.висока мотивація до успіху 3.бажання вчитися новому 4.креативність 5.мобільність 6.професіоналізм 7.організованість 8.самореалізація кожного 9.почуття моральної відповідальності).

Обговорення: Які критерії Ви вважаєте найважливішими для себе? Чому саме ці?

VII. Вправа - мозковий штурм «Мобільність педагога або чому треба вчитися і змінюватися все життя?».

Що ж таке професійна мобільність педагога? (відповіді записуються на фліп-чарті) Поняття «професійна мобільність» досить ємне і неоднозначне. У психологічному словнику воно визначається як «здатність і готовність особистості досить швидко і успішно оволодівати новою технікою і технологією, купувати відсутні знання і вміння, щоб забезпечити ефективність нової професійної діяльності». Також хочу відзначити, що мобільний учитель - це вчитель-лідер. А в чому це виражається? У впевненості в собі при публічних виступах, способах взаємин з оточуючими людьми, учнями, в манерах взаємодії з людьми. Це людина, яка готова відповісти на питання: "Чи готовий я переосмислити методи навчання? Чи готовий я вивчати нові ідеї і нові концепції? Чи готовий я по-новому поглянути на предмети, які викладаю своїм учням?".

VIII. Вправа: Інформаційне повідомлення.

Мобільність - це інтегративна якість особистості, що характеризує її здатність швидко змінювати свій статус або становище в соціальній, культурній або професійному середовищі. Вона включає в себе різні види. Але найбільш актуальними для становлення професіоналізму вчителя є: культурна, професійна, педагогічна. Культурна мобільність педагога - це, перш за все, здатність самостійно і вільно мислити і оцінювати події, творчо сприймати навчальні програми і пропоновану інформацію, здатність до критичного мислення, вміння знаходити нестандартні рішення в нових ситуаціях, вміння передбачати характер і хід змін , як у предметній сфері, так і в суспільному розвитку. Педагогічна мобільність - це здатність педагога організувати співпрацю з іншими суб'єктами освітнього процесу (учнями, їх батьки, колегами, адміністрацією) відповідно до цілей і завдань сучасної концепції освіти, цінностями світової, вітчизняної, регіональної і національної культури, реалізуючи свою соціокультурну та соціально-професійну компетентність, в тому числі в процесі осмислення і прогнозування результатів організованих ним суб'єкт-суб'єктних відносин. Професійна мобільність - можливість і здатність успішно переключатися на іншу діяльність або змінювати вид праці. Як частина соціальної мобільності може бути представлена вертикальними і горизонтальними сходами у становленні кар'єри. Вертикальна педагогічна мобільність неможлива без таких якостей педагога, як, гнучкість, дивергентність, конвергентність, здатність міркувати, рефлексувати, займати активну соціокультурну позицію. Вертикальна мобільність - це рух по адміністративній драбині, сфері освіти. Наприклад: учитель, завуч. директор, голова департаменту освіти. Горизонтальна - це рух по підвищенню професійної майстерності, визнана і оцінена соціумом. Наприклад, учитель 1 категорії, вищої категорії, вчитель-методист, переможець професійного конкурсу і т.д. Професійна мобільність. Стрімкий розвиток інформаційно-комунікаційних технологій вимагає від вчителя умінь мобільного реагування у своїй професійній діяльності на постійно мінливі потреби суспільства. Нові технології, безперервні інноваційні процеси, перехід до компетентнісного підходу в освіті, необхідність формування мобільного громадянина: все це вимагає від учителів готовності працювати в умовах постійних змін. Нинішньому динамічному суспільству потрібен фахівець, відкритий до всього нового, який здатний швидко адаптуватися в складних умовах професійної і соціальної дійсності, самостійно і відповідально приймати рішення, орієнтовані на успіх і постійне самовдосконалення - один з невід'ємних показників професійної і соціальної зрілості педагога. Сьогоднішня реальність показує, що без наявності добре розвиненої професійної мобільності педагог не має перспективи професійного зростання.

ІХ. Гра «Молекули» (для того, щоб об'єднатися у пари).

Мета: зняття напруги, створення дружньої обстановки.

Інструкція: Члени групи - «атоми» - вільно рухаються по кімнаті під музику. За сигналом психолога атоми об'єднуються в молекули по 2 людини, це і будуть майбутні пари. Вправа: Формування ІКТ-компетентності вчителя і учнів в процесі навчальної роботи. (Умови формування ІКТ-компетентності).

- Які педагогічні умови підвищення інформаційно-комунікаційної компетентності як частини професійної мобільності педагога? (Робота в парах. Ранжування умов - озвучування на аудиторію). 1) чітка постановка цілей і завдань навчання, тобто викладач повинен бачити найближчу перспективу і конкретну цінність результатів освоєння нової області знань; 2) наявність педагогічно корисного і емпірітівно зрозумілого дидактичного забезпечення, розміщеного на різних носіях (можуть бути використані як автономні, так і мережеві ресурси); 3) особиста готовність і зацікавленість педагогів освоювати передовий досвід; 4) наявність первинних навичок роботи на комп'ютері, що в деяких випадках (при дистанційній формі організації навчання) може стати непорушною умовою успішного підвищення даного виду компетентності; 5) мотиваційні установки педагогів на самостійну роботу. 6) матеріально-технічна оснащеність навчальних кабінетів в школі; 7) стимулювання роботи педагога щодо використання ІКТ у педагогічній діяльності, підвищення своєї кваліфікації з боку шкільної, районної адміністрації.

Обговорення: З якими труднощами ви зіткнулися при виконанні даної вправи? Що було легко зробити? З якими труднощами Ви можете зустрітися на шляху реалізації професійної мобільності? Кожен, хто хоче, поділіться , спираючись на особистий життєвий досвід, із проблемами у професійному рості та шляхами їх розв'язань.

Х. Вправа. «Комплімент».

Мета вправи: створення позитивного емоційного настрою, оволодіння технікою компліменту.

Завдання: придумати комплімент, що відповідає особистісним якостям співрозмовника.

Інструкція: Виберіть собі партнера для виконання завдання. Обмін компліментами відбуватиметься у формі діалогу. Комплімент приймається в певній формі: Так, це так! А ще я ... (додається позитивна якість) і комплімент повертається до співрозмовника, наприклад: Наталю, ти така чуйна людина! Так це так! А ще, я добра! А у тебе Олю, такі красиві очі! Так це так! А яка я дотепна!

Обговорення: Чи були приємні моменти у вправі, які? Що нового ви почули про себе?

ХІ. Вправа «ІКТ-грамотність, ІКТ-компетентність вчителя і учня» (робота в малих группах).

Час висуває особливі вимоги до рівня компетентності вчителя, особливо до рівня ІКТ-компетентності (компетентності в галузі інформаційно-комунікаційних технологій). Перед вами стакан з водою - своєрідна посудина людини - вчителя з набором професійний компетенцій. Визначте, будь ласка, рівень ІКТ-компетенцій в загальному наборі інших функцій і компетенцій - організаційної, прогностичної, соціальної, інформаційної. - Завдання: перелити із одного стакана в інший воду до певного рівня)

Обговорення: Яке значення цієї вправи? Що ви можете сказати про свої можливості?

У результаті процесів інформатизації шкіл країни вчителям пропонуються нові інформаційні ресурси та технології. У зв'язку з цим виникла потреба у вчителів розвиватися в сфері ІКТ за індивідуальними запитами, які розширюють мінімальні ІКТ компетенції і дозволяє їм сформувати нові педагогічні професійні якості - навички використання ІКТ в освітньому процесі на регулярній основі.

Завдання: порівняти і вибрати із переліку поняття ІКТ-грамотність та ІКТ-компетентність та які педагогічні засоби досягнення ІКТ-компетентності вчителя і учнів в процесі навчальної роботи (електронні освітні ресурси). • визначення інформації - здатність використовувати інструменти ІКТ для ідентифікації та відповідного подання необхідної інформації; • доступ до інформації - вміння збирати і / або витягувати інформацію; • управління інформацією - уміння застосовувати існуючу схему організації або класифікації; • інтегрування інформації - вміння інтерпретувати і представляти інформацію. Сюди входить узагальнення, порівняння та протиставлення даних; • оцінювання інформації - вміння виносити судження про якість, важливості, корисності або ефективності інформації. • створення інформації - вміння генерувати інформацію, адаптуючи, застосовуючи, проектуючи, винаходячи або розробляючи її. • повідомлення інформації - здатність належним чином передавати інформацію в середовищі ІКТ. Сюди входить здатність направляти електронну інформацію певної аудиторії і передавати знання у відповідному напрямку. • самостійне використання учнем, учителем поза уроком (робота над домашнім завданням, підготовка рефератів, самоконтроль і контроль знань, побудова моделей об'єктів і процесів, відпрацювання технічних навичок на тренажері); • використання вчителем на етапі підготовки до уроку (підбір матеріалів для подальшого використання на уроці в цифровому вигляді, підбір завдань і їх роздруківка).

ІКТ-грамотність - навички та вміння, якими винен повинен володіти вчитель і учень, щоб його можна було назвати грамотним в даному сенсі.

ІКТ-компетентність - впевнене володіння учнями і педагогами усіма складовими навичками ІКТ-грамотності для вирішення виникаючих питань в навчальної та іншої діяльності, при цьому акцент робиться на сформованість узагальнених пізнавальних, етичних і технічних навичок. В рамках діяльності нашої школи проводилася діагностика ІКТ-грамотності та ІКТ-компетентності учасників навчально-виховного процесу в формі анкетування. З її результати ви можете познайомитися. (демонстрація слайду - ІКТ-компетентність педагогів та учнів школи)

ХІІ. Вправа «Сірник».

Мета гри: зближення членів групи, встановлення між ними довірчих відносин. Психологічний зміст вправи Розвиток комунікативних навичок, згуртованості членів групи, довіри. Інструкція: «Станьте плечем один до одного. Зараз я кожному роздам по 1 сірнику. Головна умова тримати його одним пальцем. Як тримати - вирішувати вам. Завдання всім разом дійти до фінішу (зробити коло), якщо падає хоч одна сірник, всі повертаються на вихідну позицію ». Аналіз вправи: Що, на вашу думку, не вдалося? Як це можна виправити, що необхідно зробити? Які емоції відчували під час даної гри?

ХІІІ. Підсумок тренінгу.

Семінар «Використання ІКТ в освіті: створення інтерактивних онлайнових вправ»

Сучасний світ не можливо уявити без інформаційних технологій, віртуального спілкування та взаємодії. Але найчастіше використання інформаційних технологій на уроках зводиться до демонстрації презентацій чи електронних посібників. Поспілкувавшись з вчителями, стало зрозумілим, що вони мають бажання по іншому заохочувати до навчання своїх учнів за допомогою інформаційних технологій, але деякі з них не знають, які сервіси можна використовувати, щоб урок став цікавішим і при цьому не втратив високу продуктивність.

Семінар допоміг ознайомити вчителів хоча б з одним чудовим онлайн сервісом, який створений спеціально для навчання. Це сервіс learningapps. В ньому можна створювати навчальні вправи та використовувати їх на уроках, вбудовувати до власних веб-ресурсів, залучати учнів до активного навчання та засвоєння матеріалу в ігровій формі.

Готуючись до семінару, були виокремлені такі завдання:

- Ознайомити з можливостями сервісу learningapps та його місцем в навчальному процесі;

- Навчити створювати інтерактивні вправи різних типів для використання на уроках та самостійної роботи учнів поза класом;

- Навчити сплановувати використання інтерактивних онлайнових вправ в освітньому процесі.

Учасники семінару дізналися:

- про можливості сервісу learningapps;

- як використовувати інтерактивні онлайнові вправи на уроках;

- як створювати он-лайнові вправи за допомогою сервісу learningapps;

- як вбудувати створені вправи у власний блог чи сайт, надсилати учням;

- як перетворити навчання учнів в цікавий захоплюючий процес.

Завдання 4

Методичні рекомендації

Проектування інформаційного освітнього середовища закладу освіти:

1. Індивідуальні портфоліо керівника та вихователів;

2. Віртуальний методичний кабінет;

3. Е-бібліотека;

4. Сторінки логопеда, психолога, медичної сестри;

5. Створення та зберігання документації;

6. Зв'язок батьки-вчителі-адміністрація.

Модернізації ІТ інфраструктури закладу:

1. Завантажити окрім текстових, графічних та табличних редакторів MS Office такі редактори, як наприклад, Adobe Photoshop, Fox pro, Tux Paint тощо для урізноманітнення програмного забезпечення;

2. Забезпечити більшу кількість смарт-дошок у класах з метою організації навчання і розвитку дітей за допомогою навчальних ігор;

3. Забезпечити ноутбуками вчителів початкових класів.

Формування ІК- компетентності вчителів можливе через такі заходи як:

1. Тестування на визначення точного рівня ІК-компетентності вчителів;

2. Курси підвищення ІК-компетентності (за рівнями знань);

3. Система постійно діючих семінарів з питань вдосконалення навиків роботи на комп'ютері з різними програмами і вживання ІКТ в освітньому процесі;

4. Індивідуальні консультації за запитом;

5. Система проблемних семінарів на основі вивчення освітніх потреб у використанні ІКТ;

6. Система майстер-класів, стажувань у педагогів компетентних в ІКТ;

7. Наради – семінари, тренінги.