Семенцова Оксана Сергіївна - Історія редагувань

Ossementsova.pi19 в 14:00, 18 жовтня 2020

2020-10-18T14:00:59Z

Ossementsova.pi19 в 13:59, 18 жовтня 2020

2020-10-18T13:59:58Z

Ossementsova.pi19 в 13:59, 18 жовтня 2020

2020-10-18T13:59:07Z

Ossementsova.pi19 в 13:56, 18 жовтня 2020

2020-10-18T13:56:53Z

Ossementsova.pi19 в 13:54, 18 жовтня 2020

2020-10-18T13:54:37Z

Ossementsova.pi19 в 13:37, 18 жовтня 2020

2020-10-18T13:37:47Z

Показати зміни

Ossementsova.pi19 в 09:02, 14 жовтня 2020

2020-10-14T09:02:03Z

Ossementsova.pi19 в 09:01, 14 жовтня 2020

2020-10-14T09:01:42Z

Ossementsova.pi19 в 09:00, 14 жовтня 2020

2020-10-14T09:00:14Z

Ossementsova.pi19 в 10:15, 13 жовтня 2020

2020-10-13T10:15:18Z

@@ Рядок 147: / Рядок 147: @@
 [https://drive.google.com/file/d/1XiLwcKmJZOuiADJKIU_kWJRiWjYxG2bg/view Запис тренінгу]
-=== Методичні рекомендації ===
+==Завдання 4==
 <center>'''''Проектування інформаційного освітнього середовища установи;'''''</center>
 Проектування інформаційного освітнього середовища навчальної установи.

@@ Рядок 141: / Рядок 141: @@
 [https://quarantinemanual.blogspot.com/ Блог для батьків. В допомогу на карантині]
-=== Семінар (тренінг) ===
+==Завдання 3==
 [https://drive.google.com/file/d/1XiLwcKmJZOuiADJKIU_kWJRiWjYxG2bg/view Запис тренінгу]

@@ Рядок 134: / Рядок 134: @@
 Після успішного проходження навчання, по кожному із семестрів учні отримують Академічний сертифікат про закінчення і готові до складання сертифікаційних іспитів. Для отримання статусу CCNA необхідно скласти два іспити – 100-101: ICND1 та 200-101: ICND2. Також можна отримати статус CCNA не в два етапи, а склавши тільки один іспит – 200-120: Cisco Certified Network Associate.
-=== Серія навчальних відеороликів ===
+==Завдання 2==
 <center>'''''Блог для батьків'''''</center>

@@ Рядок 83: / Рядок 83: @@
 * "Медіа школа"
-===  Моніторинг впровадження ІКТ в освітній установі. ===
+==Завдання 1==
-<center>'''''Аналіз освітньої політики з питань впровадження ІКТ. Інтерв’ю з керівником освітнього закладу та його заступниками.'''''</center>
+{{BOX2|IMAGE=[[Image:Mcaticon.png|60px]]|TITLESIZE=13pt|TITLE= <center> Моніторинг впровадження ІКТ в освітній установі </center>|CONTENT=}}
 [https://docs.google.com/document/d/15NRNxRTxh6Lfhdpzun24v1OyC-6LMmY7KwWQFNNNShY/edit?usp=sharing Інтерв'ю з деректором школи]
 <center>'''''ІК-компетентності науково-педагогічних працівників, вчителів та вихователів закладу. Створення анкети. Проведення анкетування. Аналіз результатів анкетування.'''''</center>

@@ Рядок 1: / Рядок 1: @@
 Виробнича практика студентки Семенцової Сергіївни
 == Зміст ==
-=== Навчально-виховний комплекс №141”ОРТ” м.Києва. ===
+{{BOX2|IMAGE=[[Image:Mcaticon.png|60px]]|TITLESIZE=13pt|TITLE= <center> Навчально-виховний комплекс №141”ОРТ” м.Києва  </center>|CONTENT=}}
 <center>[[Зображення:ORT.png|400px]]</center>
 ==== НВК №141 ====
@@ Рядок 16: / Рядок 17: @@
 https://www.instagram.com/
 ==== Педагогічний колектив ====
-<center>'''''Педагогічний колектив'''''</center>
 '''''Кіньков Юрій Григорович''''' - директор, вчитель математики.

← Попередня версія		Версія за 09:01, 14 жовтня 2020
Рядок 1:		Рядок 1:
		+	Виробнича практика студентки Южакової Вероніки Сергіївни
	== Зміст ==		== Зміст ==
	=== Навчально-виховний комплекс №141”ОРТ” м.Києва. ===		=== Навчально-виховний комплекс №141”ОРТ” м.Києва. ===

@@ Рядок 175: / Рядок 175: @@
 Необхідно підвищити рівень ІКТ-компетентності вчителів (проводити для них тренінги, семінари та давати можливість проходити курси для удосконалення своїх вмінь та навичок роботи з комп'ютерною технікою).
-  Формування ІК- компетентності співробітників, вчителів, вихователів установи
+Формування ІК- компетентності співробітників, вчителів, вихователів установи
-  Виділення ІК-компетентності як окремої складової професійної компетентності педагога обумовлено активним використання ІКТ у всіх сферах людської діяльності, в тому числі і в освіті. Вона передбачає наявність у особистості здатностей:
+Виділення ІК-компетентності як окремої складової професійної компетентності педагога обумовлено активним використання ІКТ у всіх сферах людської діяльності, в тому числі і в освіті. Вона передбачає наявність у особистості здатностей:
 * ''застосовувати ІКТ в навчанні та повсякденному житті;''
 * ''раціонально використовувати комп’ютер і комп’ютерні засоби під час розв’язування завдань, пов’язаних з опрацюванням інформації, її''
@@ Рядок 213: / Рядок 213: @@
 ІКТ-компетентність заслуговує на особливу увагу тому, що саме вона дає можливість особистості бути сучасною, активно діяти в інформаційному середовищі, використовувати найновітніші досягнення техніки в своїй професійній діяльності. Слід відмітити, що майже всі науковці виділяють цю компетентність як обов’язкову складову професійної компетентності педагога. Згідно теорії В.В. Краєвського, у складі будь-якої компетентності можна виділити чотири загальні елементи: – мотиваційно-цільова складова; – когнітивна складова; – операційно-діяльністна складова; – рефлексійна складова.
- Ціннісно-мотиваційний компонент включає мотиви, мету, потреби в професійному навчанні, вдосконаленні, самовихованні, саморозвитку, ціннісні установки актуалізації в професійній діяльності, стимулює творчий прояв особи в професійній діяльності. Він припускає наявність інтересу до професійної діяльності, який характеризує потребу людини в знаннях, в оволодінні ефективними способами організації професійної діяльності. Також ціннісно мотиваційний компонент включає мотиви здійснення педагогічної діяльності, спрямованість на передачу суми знань і розвиток особистості учнів. Когнітивний компонент повинний забезпечити вільне володіння вчителем навичками опрацювання інформації та роботи з інформаційними об’єктами, які відповідно впливають на навички удосконалення професійних знань і умінь, знання міжпредметних зв'язків. Рівень розвитку когнітивного компоненту визначається повнотою, глибиною, системністю знань вчителя в його предметній області. Діяльнісний компонент – це активне застосування інформаційних технологій і комп'ютера в професійній діяльності як засобів пізнання і розвитку ІКТ-компетентності, самовдосконалення і творчості, а також виховання подібних якостей у своїх учнів. У діяльнісному компоненті ІКТ-компетентності педагога, можна виділити два рівні: базовий і предметно-орієнтований. Під базовим рівнем розуміється інваріант знань, умінь і досвіду, необхідний вчителеві для вирішення освітніх завдань, перш за все, засобами комп’ютерних технологій загального призначення. На цьому рівні ІКТ-компетентність включає використання інформаційних технологій сучасного суспільства (комп'ютерних, мультимедійних, Інтернету, електронних засобів масової інформації, мобільних телефонів і т.п.) для пошуку, доступу, зберігання, вироблення, уявлення і обміну інформацією, а також комунікацію між людьми і роботу в Інтернеті. Предметно-орієнтований рівень припускає освоєння і формування готовності до впровадження в освітню діяльність спеціалізованих технологій і ресурсів, розроблених відповідно до вимог змісту того або іншого навчального предмету. Сфера рефлексивного компонента ІКТ-компетентності вчителя визначається відношенням вчителя до себе і до світу, до своєї практичної діяльності та її здійснення. Вона включає самосвідомість, самоконтроль, самооцінку, розуміння власної значущості в колективі і розуміння результатів своєї діяльності, відповідальності за результати своєї діяльності, пізнання себе і самореалізації в професійній діяльності через засоби ІКТ. Розвиток кожного компоненту ІКТ-компетентності пов'язаний з формуванням його характеристик і властивостей як частини цілісної системи. Інформаційно-цифрова компетентність передбачає впевнене, а водночас критичне застосування інформаційно-комунікаційних технологій (ІКТ) для створення, пошуку, обробки, обміну інформацією на роботі, в публічному просторі та приватному спілкуванні. Інформаційна й медіаграмотність, основи програмування, алгоритмічне мислення, робота з базами даних, навички безпеки в інтернеті та кібербезпеці. Розуміння етики роботи з інформацією (авторське право, інтелектуальна власність тощо).
+Ціннісно-мотиваційний компонент включає мотиви, мету, потреби в професійному навчанні, вдосконаленні, самовихованні, саморозвитку, ціннісні установки актуалізації в професійній діяльності, стимулює творчий прояв особи в професійній діяльності. Він припускає наявність інтересу до професійної діяльності, який характеризує потребу людини в знаннях, в оволодінні ефективними способами організації професійної діяльності. Також ціннісно мотиваційний компонент включає мотиви здійснення педагогічної діяльності, спрямованість на передачу суми знань і розвиток особистості учнів. Когнітивний компонент повинний забезпечити вільне володіння вчителем навичками опрацювання інформації та роботи з інформаційними об’єктами, які відповідно впливають на навички удосконалення професійних знань і умінь, знання міжпредметних зв'язків. Рівень розвитку когнітивного компоненту визначається повнотою, глибиною, системністю знань вчителя в його предметній області. Діяльнісний компонент – це активне застосування інформаційних технологій і комп'ютера в професійній діяльності як засобів пізнання і розвитку ІКТ-компетентності, самовдосконалення і творчості, а також виховання подібних якостей у своїх учнів. У діяльнісному компоненті ІКТ-компетентності педагога, можна виділити два рівні: базовий і предметно-орієнтований. Під базовим рівнем розуміється інваріант знань, умінь і досвіду, необхідний вчителеві для вирішення освітніх завдань, перш за все, засобами комп’ютерних технологій загального призначення. На цьому рівні ІКТ-компетентність включає використання інформаційних технологій сучасного суспільства (комп'ютерних, мультимедійних, Інтернету, електронних засобів масової інформації, мобільних телефонів і т.п.) для пошуку, доступу, зберігання, вироблення, уявлення і обміну інформацією, а також комунікацію між людьми і роботу в Інтернеті. Предметно-орієнтований рівень припускає освоєння і формування готовності до впровадження в освітню діяльність спеціалізованих технологій і ресурсів, розроблених відповідно до вимог змісту того або іншого навчального предмету. Сфера рефлексивного компонента ІКТ-компетентності вчителя визначається відношенням вчителя до себе і до світу, до своєї практичної діяльності та її здійснення. Вона включає самосвідомість, самоконтроль, самооцінку, розуміння власної значущості в колективі і розуміння результатів своєї діяльності, відповідальності за результати своєї діяльності, пізнання себе і самореалізації в професійній діяльності через засоби ІКТ. Розвиток кожного компоненту ІКТ-компетентності пов'язаний з формуванням його характеристик і властивостей як частини цілісної системи. Інформаційно-цифрова компетентність передбачає впевнене, а водночас критичне застосування інформаційно-комунікаційних технологій (ІКТ) для створення, пошуку, обробки, обміну інформацією на роботі, в публічному просторі та приватному спілкуванні. Інформаційна й медіаграмотність, основи програмування, алгоритмічне мислення, робота з базами даних, навички безпеки в інтернеті та кібербезпеці. Розуміння етики роботи з інформацією (авторське право, інтелектуальна власність тощо).