Відмінності між версіями «Бордусь Ніна Валентинівна»

Версія за 03:33, 25 листопада 2019

Виробнича (за спеціалізацією «Управління електронним навчанням») практика

База практики: Миронівський академічний ліцей ім. Т.Г. Шевченка (Київська обл., м. Миронівка)

Моніторинг впровадження ІКТ в освітній установі

Аналіз освітньої політики з питань впровадження ІКТ.

Розвиток інформаційно-комунікаційних технологій сприяють збільшенню інновацій в сфері освіти та зміні форм, методів і технологій навчання.

Завдяки прикладам ефективного запровадження тих чи інших інформаційних технологій залучаються учні до спільних досліджень, пошуку і роботі з інформацією, розвивається критичне мислення учнів, утворюються нові знання, використовуються електронні освітні ресурси.

Освітньою політикою ліцею з питання впровадження ІКТ: можна визначити процес прийняття рішень, які спрямованні на застосування ІКТ та на формування ІКТ компетентностей вчителів.

Освітня політика ліцею ґрунтується на баченні тих орієнтирів майбутнього, які вплинуть на розвиток освіти в закладі. Вона направлена на модернізацію структури, змісту й організації навчального процесу; на забезпеченні якості навчального процесу; на цілі сталого розвитку; на забезпечення відповідної матеріально-технічної бази, що дасть можливість для реалізації застосовування ІКТ в навчальному процесі.

Заклад вже має певний досвід щодо впровадження ІКТ в освітній простір та демонструє готовність і потребу до подальшого розвитку та вдосконалення. Це проявляється в наявності перспективних планів і чітко сформованих цілей по вдосконаленню апаратного, інформаційного, та навчально-наукового забезпечення.

На даний час найкраще оснащення мають початкові класи ліцею. Адже саме з початкової освіти розпочалося впровадження реформи НУШ в освітній простір закладу. Відповідно вчителі початкових класів мають більше переваг і можливостей по впровадженню і застосуванню ІКТ на уроках порівняно з вчителями-предметниками у старших класах. Але адміністрація закладу прикладає чимало зусиль для того щоб всі учні мали рівні можливості для отримання якісної освіти, шляхом застосування новітніх підходів у викладенні матеріалу та проведення уроків. Свідченням цього є поступове обладнання інтерактивними дошками кабінетів, створення ще одного комп’ютерного класу, створення лінгафонного кабінету, розробка нового сайту ліцею, активна участь ліцею в інноваційних проектах, участь у грантах і конкурсах для залучення додаткового фінансування.

Інтерв’ю з керівником навчального закладу.

Перелік питань:
1. Як ІКТ впроваджуються в вашому ліцеї?
2. Яка мета впровадження ІКТ у вашому закладі?
3. Охарактеризуйте готовність вчителів, зокрема вчителів початкових класів, до впровадження ІКТ?
4. Яким чином вчителі застосовують ІКТ на уроках? Назвіть будь-ласка приклади.
5. Чи виникають труднощі, проблеми в процесі впровадження ІКТ в ліцеї? Які саме?
6. Яким чином Ви та Ваші колеги розвиваєте знання і вміння щодо застосування ІКТ в своїй роботі?
7. Як адміністрація ліцею заохочує/мотивує вчителів до застосування ІКТ на уроках?
8. Які зміни Ви бачите в освітньому процесі разом із впровадженням ІКТ в ліцеї?
9. Як діти реагують на впровадження ІКТ на уроках?
10. Яким чином Ви, як керівник закладу, надалі плануєте розвивати ІКТ в ліцеї?

Ознайомитись з повним інтерв'ю з директором Миронівського академічного ліцею ім. Т.Г. Шевченка пожна за посиланням.

ІК-компетентності науково-педагогічних працівників та вчителів закладу.

На даний час освіта України стрімко розвивається за ранок впровадження різноманітних інновацій. Вчителю необхідно бути готовим, не тільки до впровадження цих інновацій, а і до безпосереднього творення інноваційних процесів. Сьогодні від педагога вимагається готовність гідно зустрічати кожну професійну ситуацію, бути готовим до перепідготовки в умовах, які швидко змінюються. Вчитель має володіти здібностями вирішувати проблем в різних сферах і видах діяльності на основі використання власного досвіду та досвіду колег. З розвитком і поширенням новітніх технологій однією зі складових професійної компетентності вчителя є компетентність у сфері інформаційно-комунікаційних технологій (ІКТ). Вчителі повинні вміти орієнтуватися в інформаційному просторі, отримувати інформацію та оперувати нею відповідно до власних потреб і вимог сучасного високотехнологічного інформаційного суспільства.

ІК-компетентність вчителя передбачає:
• застосовувати ІКТ в навчанні та повсякденному житті;
• раціонально використовувати комп’ютер і комп’ютерні засоби під час розв’язування завдань, пов’язаних з опрацюванням інформації, її пошуком, систематизацією, зберіганням, поданням і передаванням;
• будувати інформаційні моделі й досліджувати їх за допомогою засобів ІКТ;
• давати оцінку процесові й досягнутим результатам технологічної діяльності.

ІК-компетентність дає можливість вчителю бути сучаним, активно діяти в інформаційному середовищі, використовувати найновітніші досягнення техніки в своїй професійній діяльності. Сьогодні це обов’язкову складова професійної компетентності педагога.

Щоб сформувати інформаційну компетентність в учнів, учитель і сам повинен володіти такою компетентністю, розуміти ту роль, яку він може відігравати у формуванні особистості учня.

Створення анкети. Проведення анкетування.

Анкета: ІК-компетентність вчителів початкових класів

Для аналізу ІК-компетентності вчителів початкових класів було проведено анкетування за спеціально створеною анкетою (ІК-компетентність вчителів початкових класів). Посилання

Аналіз результатів анкетування.

Посилання на результати анкетування.

Скріншоти результатів анкетування в файлі Word.

Проаналізувавши результати анкетування та поспілкувавшись з вчителями початкових класів можна зробити такі висновки:
• вчителі оцінюють себе достатньо ІКТ- активними;
• більшість вчителів постійно цікавляться новаціями в сфері ІКТ;
• застосування ІКТ на уроках вчителі відзначають як розширення можливостей проведення уроку та стимулювання активності/підвищення цікавості учнів;
• вчителі визначають ІКТ-компетентність насамперед як вміння використовувати інформацію;
• 1-3 класи забезпечені ноутбуками/ПК, проекторами, телевізорами, принтерами, сканерами, ламінаторами, мікроскопами; 4 класи забезпечені частково;
• серед перешкод та проблем застосування ІКТ вчителі виділяють: відсутність чи брак часу у робочому графіку вчителя для дослідження можливостей комп'ютера/програм/Інтернету/інтернет-ресурсів/інтернет-інструментів/тощо; відсутність персоналних комп'ютерів/планшетів для роботи учнів на уроках в класі; недостатнє матеріальне забезпечення;
• на питання «Яку техніку/обладнання/інтерактивні технології (що відсутні в класі/кабінеті) Ви хотіли б отримати в розпорядження, щоб розширити можливості проведення уроку?» вчителі відповідають: проектори (в ті класи в яких вони відсутні), інтерактивні дошки та персональні планшети/ноутбуки для кожного учня, створення біологічного кабінету;
• всі вчителі, що проходили анкетування вміють створювати презентації для проведення уроку, постійно користуються мережею Інтернет, користуються текстовими редакторами;
• вчителі вдосконалюють свою ІК - компетентність завдяки самоосвіті, освітнім порталам/сайтам, обіну досвіду з колегами, проходженню курсів підвищення кваліфікації, методичній допомозі, завдяки проходженню курсів на навчальних платформах, зокрема Edera, Prometheus, ВУМonline, Освіта онлайн;
• вчителі мають певну обізнаність онлайн-ресурсів та онлайн-інструментів, користуються хмарними технологіями;
• комунікація вчителів з учасниками навчального процесу побудована на основі очного спілкування, телефонних розмов, месенджерів і лише частина вчителів використовує для цього ще й електронну пошту;
• вчителі мають достатній рівень володіння ІК-компетентністю, проте звісно є куди розвиватись. Найголовніше, що всі педагоги висловлюють потребу в оволодінні новими вміннями та знаннями і мають бажання постійно розвиватись в даному напрямі.